¿Por qué los Crucigramas?

Aun cuando el aprendizaje activo no es un concepto nuevo, tiene dos bases fundamentales:

1. El aprendizaje es por naturaleza un esfuerzo personal activo.

2. Las personas aprenden de diferentes maneras (estilos de aprendizaje).

Cuando se habla del aprendizaje activo, se da por entendido que la lectura continúa siendo un eje muy importante (el conocimiento requiere que los estudiantes se enganchen en un nivel más alto del pensamiento, la aplicación de los conocimientos). Sin embargo, con el objetivo de mantener el interés en el estudiante y eventualmente autodireccionar el aprendizaje, es de mucha ayuda variar las estrategias o actividades de enseñanza y aprendizaje que cotidianamente se usan en clase.

El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un aprendizaje que sólo puede adquirirse a través de la implicación, motivación, atención y trabajo constante del alumno: el estudiante no constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escuchar en clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor a lo largo de la clase, sino que participa y se implica en la tarea, necesariamente, para poder obtener los conocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de la asignatura.

Sin lugar a dudas, las estrategias que usamos en nuestra clase, ayudan a los estudiantes a engancharse activamente con aquellos conceptos que enseñamos, pero el ampliar o generar nuevas técnicas nos permitirá expandir aún más estas experiencias de aprendizaje.

Existe una amplia gama de actividades usadas dentro y fuera del salón de clase que promueven el aprendizaje activo. Cada disciplina tradicionalmente tiene formas de enseñar sus conceptos y temas, y en el caso concreto de la Física no es la excepción, ¿cuántas veces no hemos solicitado a nuestros estudiantes trabajos de investigación que muchas veces son realizados como producto de la información copiada y pegada del internet?

En este sentido el presente trabajo propone una estrategia que puede ser utilizada en diferentes formas y en distintos momentos y que colaborará de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes: El uso de los crucigramas.

Sin duda, los juegos están siendo ampliamente utilizados como diferentes formas de estudio por parte de los estudiantes en diferentes grupos de edades y áreas de estudio y se están convirtiendo en el método más deseado de aprendizaje, ya que hace que la carga de estudio sea menos pesada y que los alumnos disfruten el estudio.

Entre otras bondades, se ha encontrado que un crucigrama:

1. Promueve el dominio específico de un área en particular.

2. Representa una forma de estimular a los estudiantes a interesarse en recordar la información más importante de un curso.

3. Impacta en el desarrollo cognitivo del alumno.

4. Motiva a los alumnos a aprender en lugar de memorizar.

5. Impulsa la confianza del estudiante al obtener respuestas correctas.

6. Es concebido por los estudiantes como una actividad recreativa.

7. Es una herramienta de aprendizaje efectiva de la terminología, definiciones, ortografía y relación de conceptos clave.

Recomendaciones: Cada vez que realices un ejercicio de esta naturaleza, la sugerencia es que tomes tiempo para resolver el crucigrama con toda tu clase, ya que esto permitirá despejar dudas respecto a preguntas que no se hayan podido responder y será una retroalimentación para todos tus alumnos. ¿Cómo crearlos? En un principio los crucigramas eran generados exclusivamente con lápiz y papel, sin embargo en la actualidad existen un número importante de programas que nos permiten reducir los esfuerzos por crear estos materiales. A continuación proponemos el siguiente programa para elaborar crucigramas, el cual es gratuito y se puede descargar de la red:

Ejemplos
En seguida se presentan un par de ejemplos: el primero es sobre un tema fundamental, las "ONDAS"; mientras que el segundo es para poner a prueba los conocimientos sobre los físicos más destacados de la historia.

* Nota: Al acceder a estos crucigramas debes permitir que se ejecute el JavaScript para poder verlos. ¡Buena suerte!

		Referencia hemerográfica 1.- Harry E. Spencer. J. Chem. Educ. 1998, 75, 487-488. 2.- Jeanne V. Russell. J. Chem. Educ. 1999, 76, 481-484. 3.- Jacqueline M. Ritzko. J. College Teaching & Learning. 2006, 3, 45-50

		Referencia de imagen GI.Q. Fernando Morales Morales.

Créditos

Diseño de contenido:
I.Q. Fernando Morales Morales

Coordinación del proyecto:
María Teresa Castro Muñoz

Diseño instruccional:
Erika Martínez Hernández
Karla Melina Ochoa Carreón

Diseño multimedia:
Jorge Bárcena Vázquez