Presentación

Sin embargo, cuando se introducen términos como Reino, Filo y Clase, el abordaje en el aula se torna complejo y comúnmente el estudiante no encuentra el sentido de conocer la clasificación de los organismos debido, muchas veces, a que no le ve una aplicación práctica en su vida cotidiana, le parece un tema aburrido que hay que aprender para aprobar la materia o, en el mejor de los casos, sí le resulta interesante pero no comprende los conceptos, problema fomentado, muchas veces, por las estrategias que se han empleado tradicionalmente para desarrollar dicha temática y que han dificultado hacer propio el conocimiento.

Entender estos aspectos, conducirá al estudiante, a su familia y a su comunidad a ejercer un empleo responsable y consciente de los recursos naturales con los que cuenta y que tiene a su alcance, ya que el conocer los requerimientos y aportes de cada especie, llevará a tomar acciones reflexivas sobre el cuidado de su entorno, por ejemplo, si la población de moscas se incrementa, un buen control sería permitir que se alojarán algunas arañas que ayudarían a disminuir la población creciente de moscas, otro ejemplo de ello son las especies en extinción, tema que parece exclusivo de ecologistas o doctos en el área, sin embargo, el hecho de que exista caza furtiva, colección de huevos y pesca incidental, entre otras actividades generalmente atribuidas al desarrollo urbano, ha orillado a las tortugas marinas a la extinción, lo cual tiene repercusiones en la perpetuidad de todas las especies, incluidas el humano. Si la tortuga marina desapareciera del océano, la población de las especies de las que se alimenta como las medusas se incrementaría, las cuales son toxicas para la mayoría de las especies marinas y que además son los principales depredadores del plancton, creando así una deficiencia alimenticia en otras especies de las cuales se alimenta el humano. De igual manera, la población de garzas, gaviotas y cangrejos se vería afectada ya que son los depredadores principales de las tortugas.

Debido al impacto tan trascendental que tiene el conocer acerca de las especies que dan pie al mantenimiento y dinamismo de los ecosistemas que permiten a su vez la existencia de la humanidad, a continuación se ofrece una manera de abordar el estudio de esta temática con la finalidad de ofrecer al docente una herramienta para interesar al estudiante en esta parte importante del conocimiento biológico.

		Referencias de imágenes Sangtae, K. (2008). Amborella. [en línea]. Recuperado el 10 de Agosto del 2010, de http://www.amborella.org/. Tortuga marina. Karla Ochoa. Formación en línea 2010.

Información previa

En el aula

a) Fase de apertura.

El docente debe comentar el por qué de la clasificación de las especies y fomentar la participación de los estudiantes al pedirles que realicen comentarios sobre el tema, incluyendo el conocimiento previo que estos tengan al respecto, posteriormente se les pedirá a los alumnos que realicen una discusión de no más de cinco minutos con el fin de compartir opiniones, para que en conclusión el docente englobe las ideas propuestas por el grupo y resalte que se han encontrado y descrito aproximadamente 1.74 millones de especies sobre la Tierra y que cada día se descubren nuevas especies. Con esta gama de vida sobre la Tierra, resulta complejo el entender las relaciones que existen entre las especies y entre los miembros de una misma especie, debido a que la diversidad de organismos es realmente impresionante. La estrategia que se ha adoptado para entender esto ha sido la clasificación o agrupación de las especies, basada en su similitud, de tal manera que el estudio de los millones de éstas no resulte abrumador.

Lo mismo ocurre con las especies, por ejemplo, el lobo, aunque esta especie dependiendo de la región del planeta donde se encuentre, adoptará nombres como wolf, loup o volk, en cambio, los nombres científicos aseguran que sea universalmente conocido y que cuando nos referimos a un Cannis lupus, todos sepamos que se trata de un lobo. Una vez habiendo contextualizado el tema, el estudiante será receptivo a adquirir conceptos como el origen de la clasificación desde la propuesta por Linneo en 1735 hasta la propuesta por Cavalier-Smith en 1998, para ello el docente puede consultar las siguientes ligas en las cuales encontrará información de vanguardia al respecto como lo muestra la siguiente figura.

Wikipedia, la enciclopedia libre. Reino (Biología). Recuperado el 10 de Julio de 2010 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Reino_(biolog%C3%ADa).

Una vez revisados los diversos tipos de organización de los seres vivos, el docente puede proceder a introducir al estudiante los conceptos sobre la clasificación de las especies para lo cual puede utilizar el siguiente recurso.

		Referencias de imágenes Blog de animales -e- nimales (2010). Lobo mexicano [en línea]. Recuperado el 11 de agosto del 2010 de, http://e-nimals.com/mamiferos/el-lobo-mexicano/. Wikipedia, la enciclopedia libre. Reino (Biología). Recuperado el 10 de Julio de 2010 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Reino_(biolog%C3%ADa). El árbol genealógico [en línea]. Recuperado el 10 de Agosto del 2010, de http://www.sesbe.org/evosite/evo101/IIAFamilytree.shtml.html.

Trabajo en casa

Una vez que se han explicado los conceptos que plantea la clasificación de los seres vivos, se puede reforzar la adquisición del conocimiento a través de la realización de una ficha de la clasificación científica de algún animal, planta, e incluso de su personaje favorito (el hombre elástico, el hombre araña, etc.).

		Referencias de imágenes Mtro. Felipe de la Torre Villalpando

Trabajo experimental

Con la finalidad de hacer un ejercicio experimental sobre el tema mencionado, se propone realizar la clasificación de animales y plantas mediante el uso de una clave ilustrada. Esta actividad no requiere de instrumentos y/o equipos elaborados y se puede realizar en el laboratorio o en el aula.

"Actividad: Clave para la clasificación de animales y plantas"

Discusión de un artículo

Actualidades

Biodiversidad Química

Desde que Aristóteles (filósofo y naturalista; 384-322 A.C.) construyó el primer sistema conocido de clasificación de animales, a los que dividió en animales con sangre y animales sin sangre, se sentaron las bases de la taxonomía y sistemática modernas. Sin embargo, este saber acerca de con cuáles y en qué forma cohabitan las especies en la biosfera se ha diversificado, lo que ha dado pie a inquietudes científicas acerca de la Biodiversidad química, la cual se centra en mostrar la diversidad de los seres vivos considerando los compuestos que producen en diferentes condiciones ambientales, en virtud de que una sola planta puede producir decenas de productos, como antioxidantes, toxinas, antiinflamatorios, etc., que además pueden presentar diferentes estructuras y actividad biológica (disminuir o incrementar procesos inflamatorios) dependiendo de las condiciones climáticas y de la localidad en la que se encuentren. Con el objetivo de recopilar información sobre la variedad biológica y química de los seres vivos, la UNAM documenta la biodiversidad química del país a través de la Unidad Informática del Instituto de Química (Uniiquim) que concentra este tipo de información en la base de datos que puede ser consultada en la dirección electrónica http://uniiquim.iquimica.unam.mx.

La búsqueda en la base – pensada para un público con estudios de bachillerato en adelante- podrá realizarse a partir de tres tipos de búsqueda

1) Química, que proveerá el nombre del compuesto, características de la molécula, como punto de fusión, formula, masa molecular, etc.,

2) Búsqueda Biológica, donde se proporcionará la foto de cada organismo, su clasificación, distribución en el territorio nacional y usos,

3) búsqueda bibliográfica, donde se provee de información en forma de glosario de términos químicos, las técnicas que se utilizan para caracterizar y aislar los diversos compuestos, definiciones de corte biológico y taxonómico y un glosario sobre los usos de las especies.

"La búsqueda en la base de datos está diseñada para un público con estudios de bachillerato en adelante", lo cual representa un excelente recurso para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la clasificación de los seres vivos. Para obtener información más detallada sobre la base de datos consultar la siguiente liga: www.dgcs.unam.mx

		Referencias bibliográficas Llorente Bousquets, J. (1990). La búsqueda del método natural. 1ª ed. Fondo de Cultura Económica, D. F. México. López Pons, V. (2007). Manual de prácticas de laboratorio de Biología I. Colegio de bachilleres de Tabasco, Dirección académica del departamento de coordinación de laboratorios. Tabasco, México. pp. 53-55. Romero, L. (5 de Agosto de 2010). Documenta la UNAM la biodiversidad química. Gaceta UNAM, pp. 10-11. Referencias electrónicas Para qué clasificar los seres vivos, o ¿qué diablos es agrupar especies? Referencia electrónica [en línea]. Recuperado el 7 de Julio del 2010, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/095/htm/sec_7.htm. Raisman, J. S. y González A. M. (1998-2008). Hipertextos del área de la Biología. [en línea]. Universidad Nacional del Nordeste, Buenos Aires, República Argentina. Recuperado el 10 de Julio del 2010, de http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/6reinos.htm. Territorio de Lobos. Referencia electrónica [en línea]. Recuperada el 7 de Julio del 2010, de http://info.territoriodelobos.com/clasificacionyespecies.php. Celis Hidalgo, José. (3 de Mayo 2010). Derrame de Petróleo. Catástrofe ecológica. Efecto sobre los seres vivos y el ecosistema. Referencia electrónica [en línea]. Recuperado el 9 de Agosto del 2010 de, http://www.biodisol.com/medio-ambiente/derrame-de-petroleo-catastrofe-ecologica-efecto-sobre-los-seres-vivos-y-el-ecosistema-medio-ambiente-contaminacion-ambiental/.

Información para el docente

Esta estrategia ha sido diseñada con la finalidad de proveer al docente de herramientas que le permitan acortar tiempo en la preparación de una clase a la vez que le ofrezcan un "modo" alternativo de abordar el tema de "Clasificación de los seres vivos". En ésta, el docente está en libertad de utilizar partes o toda la estrategia, ampliarla o acortarla según las demandas del grupo y del propio docente, por lo cual, no se han incluido tiempos estimados del desarrollo y/o abordaje de cada sección de la estrategia.