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Mostrando artículos por etiqueta: estrategia didáctica
Jueves, 25 de Agosto de 2011 13:38

La V de Gowin

Estrategias

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Información previa

 

 

 

Si tomamos como base la teoría de la enseñanza y el aprendizaje significativo,  podremos darnos cuenta que generalmente los estudiantes  aprenden más adecuadamente; si se les formulan preguntas o situaciones problema que implican el conocimiento de conceptos organizados en principios (que nos explican cómo se comportan los fenómenos)  teorías a partir de las cuales podemos organizar acciones o experimentos orientados a responder la pregunta central.
Siendo consecuentes con lo anterior, se propone como estrategia de aprendizaje la utilización del diagrama en forma de V, mejor conocida como V de Gowin, como un recurso que apoya el proceso de enseñanza experimental de las ciencias naturales (Química, Física y Biología) y como una técnica que apoya al estudiante para aprender a aprender y para representar de manera visual la estructura de su propio conocimiento.

 

 

La V de Gowin, instrumento para evaluar el aprendizaje experimental de Química, Física y Biología.

 

Supongamos que estamos en el laboratorio de Química.

Propósito

Observar cómo cambia la temperatura durante el calentamiento de una mezcla de agua y hielo.

¡Problema a resolver!
Las siguientes son algunas pistas y preguntas que pueden ser útiles para guiar el desarrollo de esta actividad experimental.

1. ¿Qué fenómeno o acontecimiento quiero estudiar?

2. Pregunta central ¿Qué quiero conocer?

 

Puede ser que queramos saber y conocer qué le sucede a la temperatura de una mezcla de agua y hielo cuando se le suministra calor.

3. ¿Cuáles son los conceptos claves involucrados? Ahora vamos a seleccionar los conceptos más relevantes que estén relacionados con el tema central. Por ejemplo: hielo, agua, calor, termómetro, temperatura de ebullición, temperatura de fusión, mezcla, mezcla heterogénea, sólido, líquido.

4. ¿Qué cambios puedo hacer para observar el fenómeno que sucede a la mezcla agua – hielo?

En el siguiente botón podrá descargar un documento que contiene una propuesta para realizar una evaluación de manera más detallada.

 

 


 

 

 

 
   

Referencias

  • Amaro, R. (2000). Cap. 3 La estrategia “Uve” como mediadora en la investigación didáctica. Recuperado el 20 de Agosto de 2010, de Universidad nacional Abierta: files.estrategias2010.
    webnode.es/200000071

  • Ausubel, D. y. (1987.). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. . México, D.F.: Trillas.
    NOVAK, J. -G. (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona, España: Martínez Roca.

  • Palomino Noa, W. (2003). El diagrama v de gowin como instrumento de investigación y aprendizaje,. Recuperado el 20 de agosto de 20010, de www.cneq.unam.mx/
    programas/Palomino.doc

 

Créditos

Diseño de contenido:
Francis Navarro León

Coordinación del proyecto:
Carlos Acevedo López

Diseño instruccional:
Jesús Alvaro Pinto Aguilar
Karla Melina Ochoa Carreón

Diseño multimedia:
Arturo Lechuga Lozano

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Miércoles, 06 de Julio de 2011 10:50

División celular: mitosis

División celular: mitosis

  1. Introducción
  2. Información previa (Trabajo en casa)
  3. Fases
  4. Sesión en el aula de cómputo
  5. Trabajo experimental
  6. Discusión de un artículo
  7. Información para el docente
  8. Referencias

Introducción

La división celular es un proceso biológico altamente regulado cuya finalidad es la renovación celular. La importancia biológica de este proceso radica en su impacto en el funcionamiento, evolución, patogenia y perpetuidad de la gran mayoría de las especies, entre ellas el humano.

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Para acercar al estudiante al fascinante estudio de los diversos aspectos biológicos de los que él forma parte, como lo es el proceso de división celular, es conveniente ser cuidadoso con el uso de técnicas como la nemotecnia, como por ejemplo "Prometo Ana Telefonearte" refiriéndose a las etapas Profase, Metafase, Anafase y Telofase del proceso mitótico, ya que frecuentemente se propicia la memorización más que la comprensión del proceso y de su importancia en la biología de los seres vivos.

Bajo esta premisa se propone renovar algunas de las estrategias de enseñanza para motivar al estudiante sobre el aprendizaje de este aspecto biológico. Para lograr esto, se cuenta con recursos ilimitados para ilustrar e interesar al estudiante sobre la división celular, como por ejemplo el uso de videos y actividades experimentales ya que estos contribuyen en mucho al entendimiento de esta temática que ha salido del anonimato gracias a los avances tecnológicos que a la fecha permiten no sólo observar el proceso estático (las diversas etapas del proceso) sino en movimiento, en diversas especies y en diferentes tipos celulares, así como en diversas patologías, develando además, la infinidad de biomoléculas involucradas para que este proceso se lleve a cabo.

Esta estrategia tiene como objeto ofrecer al docente una herramienta que le permita utilizar recursos novedosos para instruir y por qué no, de enamorar al estudiante sobre este aspecto biológico que nos denota como seres vivos.

Información previa (Trabajo en casa)

Previo a introducirse en la temática de división celular, el docente debe indicar al alumno que debe investigar ciertos conceptos para que su experiencia en el aprendizaje del proceso de división celular le resulte atractivo y accesible, lo cual a su vez le permitirá, durante el desarrollo de dicha temática, centrarse en comprender las características y virtudes del proceso más que en memorizar o abrumarse con los términos que se tocarán en este tema, a la vez que ampliará su vocabulario científico.

Para la consecución de tal fin, el docente puede solicitar al estudiante realizar un mapa conceptual acerca del tema de división celular, para lo cual puede sugerir la consulta del siguiente material en su biblioteca escolar:

Karp G. (2009). Biología celular y Molecular. Conceptos y experimentos. 5ª edición. Mc Graw Hill, págs. 579-608.

Este mapa conceptual puede ser realizado por equipo y ser presentado ante el grupo con el apoyo y moderación del docente.

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Fases

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Sesión en el aula de cómputo

Con la finalidad de que el estudiante aprecie las diferencias entre el proceso de mitosis que se lleva a cabo en células vegetales y el proceso que tiene lugar en células animales, se propone una sesión en el aula de cómputo en la cual consulten el siguiente recurso electrónico:

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Mitosis in Real Cells: Es una página en inglés donde se presenta una estrategia para identificar la mitosis en dos seres vivos: un pescado blanco y una cebolla morada.
Mediante la presentación de fotografías del proceso mitótico y algunas cuestiones a responder sobre el tema, se busca que el alumno se acerque y comprenda mejor el tema además de que aprenda a identificar entre un proceso animal y uno vegetal a partir de ayudas visuales.

http://www.biologycorner.com/flash/mitosis.html

Para una comprensión profunda del tema se sugiere organizar al grupo en equipos para analizar el material propuesto y propiciar una discusión en equipo, que posteriormente podrá realizarse de forma grupal, acerca de los eventos observados en la mitosis animal y vegetal. Mediante los siguientes cuestionamientos se puede guiar dicha discusión:

  1. ¿A qué se deben las diferencias entre la mitosis de las células vegetales y de las células animales?
  2. La maquinaria celular requerida para que la mitosis tenga lugar, ¿es la misma para células vegetales y animales?
  3. Los componentes celulares que participan en la formación del surco contráctil requerido para el estrangulamiento de la célula mitótica -durante la telofase-, ¿son los mismos en células vegetales y en células animales?
  4. ¿Cuáles serían las consecuencias de que la mitosis se llevara a cabo en células germinales (gametos)?

Trabajo experimental

Dependiendo del material con que se cuente en la institución educativa el docente puede realizar alguna actividad experimental. A continuación le proponemos la siguiente actividad que podrá descargar en PDF dando clic sobre "descargar cuestionario".

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Frecuentemente el alumno se muestra interesado al observar de manera práctica lo comentado en el aula, sin embargo, es conveniente recordarle que el laboratorio, más que un sitio equipado con los insumos necesarios para reproducir actividades experimentales de manera controlada, es un sitio para la reflexión de fenómenos biológicos como lo es el proceso de mitosis. En caso de que la reproducción de esta actividad experimental se dificulte, se sugiere realizar la observación-análisis de esta temática con el recurso sugerido en la Sección de en el aula de cómputo".

Descarga
Descargar cuestionario

Discusión de un artículo

La observación de la mitosis en meristemos de cebolla representa uno de los recursos más utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que las células de cebolla son grandes y la tinción del material genético es muy ilustrativa en este tipo de actividad experimental. Sin embargo, y en aras de que el estudiante incremente su vocabulario científico a la vez que se fomenta la lectura de textos especializados, se sugiere la siguiente lectura de un artículo científico:

Descarga
Descargar el artículo

Esta lectura es enriquecedora para el estudiante debido a que la técnica empleada (microscopía de fuerza atómica) permite observar no sólo los cromosomas, sino el arreglo y la ausencia o presencia de orgánelos celulares durante este evento biológico.

El docente puede propiciar una lectura guiada en grupo y discutir las ideas principales en el aula.

Información para el docente

Esta estrategia ha sido diseñada con la finalidad de proveer al docente de herramientas que le permitan acortar tiempo en la preparación de una clase a la vez que le ofrezcan una alternativa didáctica para abordar el tema de División celular. En ésta, el docente está en libertad de utilizar algunas partes o toda la secuencia, ampliarla o acortarla según las demandas del grupo y del propio docente, por lo cual no se han incluido tiempos estimados para del desarrollo y/o abordaje de cada sección de la estrategia.

Referencias

Bibliográficas
  1. Karp G. (2009). Biología celular y Molecular. Conceptos y experimentos. 5ª edición. Mc Graw Hill, p. 779

Electrónicas

  1. Servicio de Información y Noticias Científicas. (Julio del 2008). Los mecanismos de control pueden explicar los procesos de división celular. Consultado el 8 de abril de 2011. Disponible en: http://www.plataformasinc.es/index.php/Noticias/Los-mecanismos-de-control-pueden-explicar-los-procesos-de-division-celular

Imágenes

  1. Bárcena, Jorge. Portal Académico 2011
  2. Blog: Biología y Geología. Fases de la mitosis. Recuperada el 8 de abril del 2011. Disponible en: http://santander237.blogspot.com/2009_11_01_archive.html

Créditos

Diseño de contenido:
María Eugenia De la Torre Hernández
Nayeli Rodríguez Fuentes

Coordinación del proyecto:
Carlos Acevedo López

Diseño instruccional:
Karla Melina Ochoa Carreón
Erika Martínez Hernández

Diseño multimedia:
Jorge Bárcena Vázquez

Publicado en IA-ED-Biología
Viernes, 20 de Mayo de 2011 19:02

El caso de la historia española

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El caso de la historia española

(Desde la conquista árabe hasta el descubrimiento de América)

Preliminares

Atendiendo a las necesidades docentes en el aula respecto a la enseñanza de la historia como proceso y no como una mera acumulación de acontecimientos, presentamos una línea temporal-espacial de la historia de la España medieval.

El objetivo último que se persigue es mostrar, con este ejemplo, que la formación del Estado-Nación español no sólo es producto de la unión matrimonial de los Reyes Católicos, sino que tiene una serie de antecedentes que fueron necesarios para que la corona española pudiera llegar a construir un imperio de las dimensiones que se conocen.

Se desarrolla así, desde el Centro de Innovación y Recursos Educativos para la Docencia, con ayuda de la tecnología y de un equipo multidisciplinario, una estrategia que permitirá al alumno realizar diversos aprendizajes en torno a la concepción de la historia y, por tanto, a la percepción de ésta desde su presente.

Creemos que una línea sobre la historia de la España medieval que incluya no sólo una ubicación temporal, sino también espacial, necesariamente permitirá que el conocimiento histórico se aprehenda en sus dos coordenadas básicas, tiempo-espacio. Esto, sin excluir todas aquellas variables referentes a las sociedades que, como protagonistas, fueron las que hicieron su propia historia.

De esta manera, la presente estrategia invita no sólo al conocimiento, también a la investigación y a la reflexión histórica y creemos que el maestro podrá utilizarla para cualquier tema de los programas de historia en la medida en que la finalidad es el aprendizaje de procesos históricos desde el presente y ubicando las coordenadas de tiempo-espacio.

Referencias Referencia de imágenes
  1. Voy de viaje (Enero 2, 2008) La Mezquita Córdoba. Recuperado el 18 de Agosto del 2010, en:http://2.bp.blogspot.com/_mFnq7aw3GnY/R3uqx9tFQDI/AAAAAAAABAU/tMEagb1CRLc/s1600-h/mezquita_cordoba.jpg
  2. Chilanga banda.com (Agosto 31, 2007) Instrumentos de tortura. Recuperado el 18 de Agosto del 2010, en:http://chilangabanda.com/2007/08/31/instrumentos-de-tortura-y-pena-capital-que-si-dan-miedo/ 
  3. Arquehistoria.com (Febrero 15, 2010) El origen de Don Pelayo. Recuperado el 18 de Agosto del 2010, en:  http://arquehistoria.com/historias/el-origen-de-don-pelayo-nuevos-estudios
  4. Madrid 2008 – 09  (Noviembre 30, 2008) Los Reyes Católicos (1474 – 1516) Recuperado el 18 de Agosto del 2010, en:http://lh3.ggpht.com/_7tvXkH33_Nc/STKu1FDYi2I/AAAAAAAAAYI/WR3XyihigAw/s000/Reyes%20Catolicos.jpg
  5. Historia general (Diciembre 12, 2008) José Manuel Breval, La conquista de Granada por los Reyes Católicos. Recuperado el 18 de Agosto del 2010, en: http://historiageneral.com/2008/12/12/la-conquista-de-granada-por-los-reyes-catolicos/

Créditos

Diseño de contenido:
Adriana Jiménez Mora
Luz María Santos del Prado Gasca

Coordinación del proyecto:
María Teresa Castro Muñoz

Diseño instruccional:
María del Socorro Casas Pérez

Diseño multimedia:
Lyssette Calapiz Estrella

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Publicado en IA-SD-Historia
Lunes, 02 de Mayo de 2011 16:23

El cómic o historieta como recurso didáctico

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En la actualidad, miles de imágenes llegan a nuestras casas, lugares de trabajo, zonas de ocio... a través de carteles, anuncios, revistas, periódicos y televisión entre otros medios. Las representaciones visuales están presentes en la vida cotidiana: moldea nuestras formas de conducta, nuestra percepción del mundo, así como nuestro comportamiento personal y social. El cómic o historieta, además de ser un medio de comunicación, es empleado como un pasatiempo o esparcimiento, también ha sido utilizado prácticamente por todos los gobiernos, instituciones sin fines de lucro o de carácter educativo como la UNESCO, con el objetivo de difundir campañas de salud y de educación, entre otros1.

En países como España2 y Argentina, los docentes plantean métodos de estudio en las diversas áreas de aprendizaje, utilizando el cómic como una herramienta en el aprendizaje de conceptos, para el desarrollo de la capacidad de síntesis, así como para estimular la creatividad del alumno. En la obra de María de los Ángeles Nadal, "Los medios audiovisuales al servicio del Centro Educativo"3, encontramos el diseño de varios ejercicios para el aprendizaje de la lengua, y para el estudio de las Ciencias Sociales, pues se pueden utilizar como recurso didáctico "para apoyar la secuenciación de sucesos históricos, centrarse en personajes clave a través de biografías, conocer la historia de una ciudad, entresacar el contexto social que rodea a un hecho o personaje histórico, etcétera. Los mismos cómics empleados en estas actividades sirven para realizar ejercicios de refuerzo o evaluación al borrar del texto datos significativos, que deben completar los alumnos: lugares en los que transcurre la acción, fechas, nombre de personajes, de accidentes geográficos etcétera4."

En este espacio queremos ofrecer a los maestros de Historia dos estrategias en las que el cómic o historieta5 se utilice como un recurso pedagógico ligado a un discurso histórico, que puede ser utilizado con dos objetivos:

  1. Para enseñar la historia y subsanar, en parte, la falta de cultura general entre los alumnos del nivel medio superior en México y,
  2. Para que forme parte de una evaluación final, con el objetivo de que comprometa al alumno a realizar todo un ejercicio de investigación e interpretación histórica, en la elaboración de una historieta.
Primera estrategia

Historieta como recurso de aprendizaje

Con respecto al primer objetivo, se puede presentar al alumno historietas publicadas6 para su lectura y dotarlo de referentes culturales (contexto cultural, ideas, vida cotidiana etcétera) de forma que le permitan entender un tema histórico.

  1. Tiene como objetivo subsanar las carencias culturales del alumno y acercarlo a instituciones culturales que presenten diversas fuentes de conocimiento (como objetos o pinturas) que le permitan entender un contexto histórico.
  2. Para el estudio o reafirmación de los temas tratados en clase podemos recurrir a la primera estrategia planteada a partir de la lectura del cómic o historieta.
  3. La interacción entre el cómic y el museo, además de la elaboración de un ensayo o debate en clase, lleva la intención de reafirmar el conocimiento del proceso histórico.
  4. La lectura de historietas en las aulas pueden ser utilizadas en el comienzo de unidades didácticas, así como en trabajos interdisciplinarios, entre otros: el cómic permite que el alumno asimile complejos procesos históricos difíciles de asimilar con otros materiales didácticos.

 

Esquema de la estrategia

Segunda estrategia

La elaboración de una historieta para la apropiación, síntesis y evaluación del conocimiento histórico

El segundo objetivo, propone la creación de una historieta que conjugue el tema o proceso histórico desarrollado por el profesor en clase. La creación de una historieta, permite la apropiación de conceptos o ideas más importantes de un tema, estimula el intelecto a través de la retención y ordenación de eventos, ejercita la capacidad de síntesis y desarrolla la creatividad artística del alumno. La elaboración de dicha historieta, debe contener las tres principales características: imagen, texto e idea, dando como fruto una representación gráfica relacionada con un proceso histórico.

Esta estrategia se plantea a partir del trabajo en equipo, la elaboración de un cómic o historieta por parte de los alumnos que contenga una biografía o proceso histórico en las que se destaquen las principales ideas o eventos de un tema planteado.

La elaboración de un cómic debe contemplar tres rubros: idea, imagen y texto.

Idea: El docente puede auxiliar al alumno, ejemplificando un periodo o biografía a partir de una línea del tiempo que destaque los principales sucesos y fechas, lo anterior ofrecerá al alumno ordenar las ideas, además de que se estimula o desarrolla la capacidad de síntesis. Dicha línea debe destacar los principales hechos o eventos.

Imagen7: La creatividad del alumno puede ser desarrollada por medios electrónicos o dibujos a mano, pero es importante destacar que las imágenes no deben contener elementos anacrónicos y deben reflejar parte de la vida cotidiana (indumentaria, ciudades, vehículos, etcétera.)

Texto: La narración que apoya el desarrollo de la historia se enmarca en cartelas o cartuchos. Además de diálogos o pensamientos que son enmarcados en globos o bocadillos, utilizando correctamente la ortografía y los signos de puntuación.

Ejemplo

Ejemplo de fechas destacadas

Elementos que constituyen un cómic

Algunas historietas para enseñar Historia

Por último…
Si no las has usado, esperamos que estas ideas puedan ofrecerte alternativas viables con tus alumnos. Si ya las has usado, te agradeceríamos nos compartieras tus experiencias.

 

 

Referencias Bibliografía:
  1. Burne Hogarth, La Mano en Movimiento, Curso avanzado de diseño anatómico, EDITIEMME.
  2. José Ma. Parramón, Jesús Blasco Como dibujar historietas, Ed. Parragón. Recuperado el 26 de Julio del 2010, en: http://www.elultimolibro.net/search/label/teoria%20del%20comic
  3. Juan Acevedo, Para hacer historietas, Editorial Popular. Recuperado el 26 de Julio del 2010, en: http://www.elultimolibro.net/search/label/teoria%20del%20comic
  4. Nadal, María A, y Pérez, V., Los medios audiovisuales al servicio del Centro Educativo. 1991, Madrid. Castalia-MEC.
  5. Will Eisner, La narración gráfica, Editorial Norma.
Referencia de imágenes
  1. Madrid más d (2008, Septiembre 18) Jon Igelmo Zaldívar, Miguel Hidalgo y Costilla 1753 – 1811, en: http://www.madrimasd.org/blogs/pensamiento_pedagogico_radical/wp-content/blogs.dir/119/files/1074/o_hidalgo.jpg
  2. Noticias Universa (2010, Enero 01) Ignacio Allende. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://noticias.universia.net.mx/mx/images/allende.jpg
  3. Nire blog (2009, Enero 13) Josefa Ortiz. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://files.nireblog.com/blogs/carti/files/josefa1.jpg
  4. Linajes.net, Juan Aldama. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://www.linajes.net/gallery/Aldama%20Gonzalez,%20Juan.jpg
  5. Multimania, Mariano Abasolo. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://usuarios.multimania.es/aime/abasolo.jpg
  6. Nuestros centenarios, José Maria Morelos, Morelos, México. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://www.centenarios.org.mx/images/morelos-sentimientos.jpg
  7. Aulas hermanas (2009, Noviembre 27) Nicolás Bravo. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://educasitios2009.educ.ar/aula48/files/2009/11/nico_bravo.jpg
  8. La revolución mexicana (2009, Noviembre 18) Mariano Matamoros. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://1.bp.blogspot.com/_lu01iawNoww/SwRRtTxBhGI/AAAAAAAAAEw/ccbmotE02j0/s320/mariano_matamoros.jpg 
  9. El Dzidzantunense (2009, Septiembre 16) Andrés Quintana Roo. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://3.bp.blogspot.com/_AK4UFv2zHNM/SrFwXZvSPXI/AAAAAAAAE9Q/BDBL4VcN3AI/s400/12.jpg
  10. Noticias independientes (2008, Marzo 19) Juan Pablo García Vallejo, Vicente Guerrero. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://tvnoticias.files.wordpress.com/2008/03/vicente_guerrero-2.jpg
  11. Casa imperial, Agustín de Iturbide. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://www.casaimperial.net/pics/El%20emperador1.jpg
  12. Sala de historia (2009, Noviembre 20) José Antonio Vergara, imagen del comic descarga. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://saladehistoria.com/wp/2009/11/20/historia-de-espana-en-comic/
  13. Vidas Ilustres.Cuauhtémoc, El Águila que cae. México, Editorial Novaro, 1957
  14. Antonio Cardoso Vidas Ilustres, Sor Juana Inés de la Cruz, la décima musa, año IV, n. 47, México, Editorial Novaro, 1959
  15. Adolfo Mariño Ruiz, Ruby Cardós, Mujeres Celebres, Leona Vicario, año 1, n. 2, México, EDAR, 1961
  16. Historia del pueblo mexicano. La segunda Independencia, n. 9, México, Editorial Novaro, 1969.Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://www.bauldelcomic.com/portada.php?edi=usa&cve=hmhpm&num=9
  17. Paco Ignacio Taibo II y Sealtiel Alatriste Lozano, Coords. México, historia de un pueblo. La Consumación de la Independencia (1821), 1982,México,  Secretaría de Educación
  18. Pública/Nueva Imagen, 1980-1982. Recuperado el 27 de Julio del 2010, en: http://setebc.wordpress.com/2010/07/21/historia-de-mexico-en-comic/

 

Citas:

1. La oficina de la UNESCO en Quito, publicó un comic destinado a jóvenes con el objetivo de explicar de manera simple los principales conceptos de libertad de expresión y de prensa. Veáse: "UNESCO's Quito Office releases comic book on freedom of expression" en http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=30437&URL_DO=DO_PRINTPAGE&URL_SECTION=201.html
2. Véase la Historia de España en cómic, 10 tomos http://www.ibercomic.com/paginas/coleccio/espana.htm
3. NADAL, Mª.A. y PÉREZ, V. Los medios audiovisuales al servicio del Centro Educativo, 1991, Madrid. Castalia-MEC.
4. Ibidem, p. 35
5. En España se les conoce como "Tebeos", en Japón se les denomina "Manga", en países anglosajones son "Comic" y en América Latina también se les denomina "Historietas".
6. Las empresas editoriales mexicanas que se dedicaron a la publicación de las historietas históricas fueron principalmente EDAR, Novaro, y La Prensa. En años recientes se inició el proyecto de la "La historia de México en la Historieta" por parte del Museo de la caricatura y la historieta Joaquín Cervantes Bassoco, quien recopiló y presenta como parte de su acervo las publicaciones históricas. El Museo distribuye historietas digitalizadas por un donativo de $25.°° para continuar con su proyecto. Véase: http://comicsdehistoria.blogspot.com/2010/03/emiliano-zapata-comic-mexicano_14.html
7. Obras en línea que pueden consultar los alumnos: José Ma. Parramón, Jesús Blasco, Como dibujar historietas, Ed. Parramón; Juan Acevedo, Para hacer historietas, Editorial Popular.; Will Eisner, La narración gráfica, Editorial Norma. Descarga en http://www.elultimolibro.net/search/label/teoria%20del%20comic
8. "En 1980, la Dirección de Publicaciones de la Secretaria de Educación Pública (SEP), encabezada por Javier Barros, emprendió un ambicioso programa de edición de historietas y fotonovelas, que intentaba proporcionar a los lectores un nuevo cómic, como paso previo a su incursión en la literatura y el libro. El proyecto dirigido por Paco Ignacio Taibo II, se convirtió en una verdadera cruzada por la reivindicación del lenguaje de los monitos: combinaba la edición de varias series —México, historia de un pueblo, Novelas mexicanas ilustradas, Episodios mexicanos— con la publicación de Snif, una revista que promovía autores europeos como Hugo Pratt, Carlos Jiménez y Luis García". Juan Manuel Aurrecoechea Hernández "La historieta popular mexicana en la hora de su arqueología". En http://www.pepines.unam.mx/index.php?vl_id_ ensayo=5&seleccion=ensayos&vl_salto=1

Créditos

Diseño de contenido:
Adriana Jiménez Mora
Luz María Santos del Prado Gasca

Coordinación del proyecto:
María Teresa Castro Muñoz

Diseño instruccional:
María del Socorro Casas Pérez

Diseño multimedia:
Jorge Bárcena Vázquez
Lyssette Calapiz Estrella

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Publicado en IA-ED-Historia
Lunes, 02 de Mayo de 2011 16:08

Alimentación equilibrada

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  1. Presentación
  2. Tendencia general
  3. Nuestra propuesta
  4. Pirámide nutricional
  5. Juego de lotería
  6. Tabla periódica de los alimentos
  7. Información anexa
  8. Créditos

Presentación

Como todos sabemos, desde el preescolar hasta la educación media superior, el tema de la alimentación se incluye de manera obligada en las clases de Biología y Ciencias Naturales. Pero, de unas décadas a la fecha, ha cobrado dimensiones sociales, psicológicas y de salud, de suerte que ahora se habla mucho más de la mala alimentación y sus efectos, dando la impresión de que el enfoque de su abordaje en clase sólo pudiera ser como un problema de salud, de aprendizaje y hasta social.

Por otro lado, la propaganda y gran oferta de alimentos preparados para ser consumidos en casa, o fuera de ella, se ha ampliado enormemente, en paralelo con los mensajes de cuidar la salud en función de lo que se come o se deja de comer, haciendo énfasis en la proliferación de los trastornos en la alimentación de que son objeto jóvenes y niños; aunado a esto, la Secretaría de Educación Pública ha propuesto controlar los alimentos que se venden en las escuelas públicas, en un intento por resolver el gran problema de obesidad y desnutrición infantiles.

1. Tendencia general

Actualmente, la propaganda y gran oferta de alimentos preparados para ser consumidos en casa, o fuera de ella ricos en conservadores y aditivos artificiales, se ha ampliado enormemente y en paralelo, los mensajes de cuidar la salud en función de lo que se come o se deja de comer. Por ello, se proponen los siguientes recursos, juegos y tablas informativas que te permitan conocer, comer y nutrirte adecuadamente para mantener tu salud física y mental.

En concreto, es de vital importancia que evites abordar el tema de tu alimentación de forma simplista y errónea, que aprendas y conozcas bien la forma correcta y nutritiva de conocer, clasificar los alimentos y comprender cuál es la porción apropiada que debes consumir, así como los principales aportes que ofrecen para el buen funcionamiento del organismo.

Por ejemplo, nuestro cuerpo requiere una suma específica de nutrimentos para funcionar correctamente, de ahí la importancia de saber en qué proporciones debemos ingerirlos y tener claro que: comer carne no implica solamente comer proteína, sino que junto con ella van colesterol, vitaminas, hormonas, conservadores, ablandadores, etc. Lo mismo ocurre con frutas y verduras, que han sido agrupadas como aportadores de vitaminas y minerales, omitiendo sus altos contenidos de fibra y azúcares; o el pescado, que se sabe que es fuente de proteína pero no necesariamente se hace referencia a su alto contenido de ácidos grasos poliinsaturados.

En concreto, el presente material pretende hacer conciencia de que al ingerir un alimento, no comemos exclusivamente el nutrimento del grupo en el que se ha clasificado a gran escala (azúcares, grasas, proteínas, vitaminas, minerales, y carbohidratos), sino que tienen también aportes adicionales de los que no siempre estamos conscientes como conservadores, hormonas, saborizantes, ablandadores, colorantes, etc. Te invitamos a revísalo, te servirá para una alimentación saludable y nutritiva.

2. Nuestra propuesta

Para lo anterior, nos parece de vital importancia hacer conciencia de que al ingerir un alimento, no comemos exclusivamente el nutrimento del grupo en el que se ha clasificado a gran escala –por ejemplo, azúcares, grasas, proteínas, vitaminas, minerales, y carbohidratos complejos-, sino que tienen también aportes adicionales de los que no siempre estamos conscientes –como conservadores, hormonas, saborizantes, ablandadores, colorantes, etc.-, además de tener aportes compuestos, es decir, sumados, por ejemplo: carbohidratos + grasas + vitaminas, etc.

Nuestro cuerpo requiere la suma de nutrimentos para funcionar correctamente, de ahí la trascendencia de saber en qué proporciones debemos ingerirlos y tener claro que, por ejemplo, comer carne no implica solamente comer proteína, sino que junto con ella van colesterol, vitaminas, hormonas, conservadores, ablandadores, etc., por lo que se recomienda un consumo moderado de ésta; de igual manera ocurre con otros alimentos como las frutas y verduras, que han sido canónicamente agrupadas como aportadores de vitaminas y minerales omitiendo sus altos contenidos de fibra y azúcares, o el pescado, que se sabe que es fuente de proteína pero no necesariamente se hace referencia a su alto contenido de ácidos grasos poliinsaturados, que son requeridos para la síntesis de hormonas, como parte de las membranas celulares, y para el correcto funcionamiento neuronal, por hacer mención de algunas de sus funciones.

Para abordar de mejor manera el conocimiento de los alimentos y la forma de combinarlos de manera saludable, se proponen aquí tres estrategias que se complementan entre sí, las dos primeras están pensadas para que los alumnos entiendan y se familiaricen con los diferentes grupos de alimentos y la tercera, para que, una vez que conocen sus propiedades, sean capaces de combinarlos adecuadamente (entendiendo las carencias alimenticias de que pueden ser objeto actualmente) y planificar una dieta balanceada que sea compatible con los alimentos que tienen a su alcance y en realidad suelen comer, resultándoles fácilmente aplicable en su vida cotidiana.

3. Pirámide nutricional

Utilizando un código de cuatro colores para diferenciar los principales grupos de alimentos (amarillo: azúcares refinados, grasas y embutidos; azul: proteínas de origen animal y vegetal, además de productos lácteos; verde: vitaminas y minerales; rojo: carbohidratos complejos), se esquematizan ejemplos de cada grupo y, ayudados por la forma de la pirámide, se hace notar qué clase de alimentos deben ser de consumo mínimo (en la punta, color amarillo; 1 porción), moderado (parte media, azul; 2 a 3 porciones) y abundante (base verde y rojo; 3 a 5 y 5 a 7 porciones, respectivamente), dependiendo de su aporte energético y nutricional, teniendo en cuenta que es fundamental el consumo suficiente de agua así como el ejercicio físico, por lo que estos elementos se localizan como "soporte" de la pirámide. Esta herramienta es la base para poder entender y utilizar las otras dos estrategias.

 



4. Juego de lotería

Te invitamos a jugar lotería con la intención de reforzar la asociación entre color/grupo alimenticio/alimento que te propusimos en la pirámide alimenticia.

  • Se utiliza el mismo código de cuatro colores, cada carta muestran:
  • El alimento (ejemplo: La manzana),
  • El color del grupo al que pertenece (verde),
  • El grupo alimenticio (Vitaminas y Minerales),
  • El subgrupo (Frutas) y
  • El aporte principal que ofrece (Potasio).

Proponlo para trabajarlo en clase con tu profesor y reforzar este tema.





Haga clic aquí para descargar la lotería (tablas)

Haga clic aquí para descargar la lotería (fichas)





5. Tabla periódica de los alimentos

A continuación se propone, una vez que conoces las propiedades de cada grupo de alimentos, una tabla con siete columnas (periodos), correspondientes a cada día de la semana, y 5 filas (familias), correspondientes a los cuatro grupos alimenticios.

La finalidad es que seas capaz de combinar los alimentos adecuadamente (entendiendo las carencias alimenticias de que puedes ser objeto actualmente) y planificar una dieta balanceada que sea compatible con los alimentos que tienes a tu alcance.

Consúltalos con tu profesor o con un especialista.

 

Ejemplo:



L

M

M

J

V

S

D

Grasas, azúcares y embutidos


jamón


tocino


miel de abeja


salchicha


miel de maple


mermelada


mantequilla

Proteínas

huevo estrellado
queso
carne de res asada

huevo revuelto
crema
pollo
asado

yogurt
carne de hamburguesa
queso

huevo
atún en lata
pescado
queso crema

atún en lata
crema
queso
carne molida

lentejas
queso
pescado empapelado

frijoles
tinga de pollo
crema
queso

Vitaminas y minerales

jugo de naranja
lechuga
jitomate
pepino
pera

jugo de toronja
chayote
brócoli
zanahoria
manzana

papaya
melón
lechuga
jitomate
cebolla

jitomate
cilantro
cebolla
pepino
algas
fresa

chícharos
zanahoria
cebolla
salsa de jitomate

aceitunas
jitomate
cebolla
plátano
nopales
zanahoria

calabacitas
jitomate
lechuga
rábanos
cebolla
chile

Carbohidratos complejos

avena bolillo
arroz
papa
tortillas
esquites

tortillas
granola en barra
arroz
tamales

granola
pan
papas
galletas integrales
cereal de caja

tortillas
galletas integrales
arroz
mezcla de cereales

harina p/hotcakes
pan integral
espagueti
panqué multigrano

pan de caja
arroz
galletas integrales
tortillas
puré de papa

avena
tortillas
maíz
tostadas
sopa de pasta seca

Aportes principales

sodio
zinc
calcio
vit. B2
vitamina C
vitamina A
potasio
fósforo

calorías
zinc
vit. B6
niacina
vitamina C
fósforo
vitamina A
potasio
calcio

calorías
vitamina A
vit. B2
calcio
fósforo
sodio
potasio

sodio
zinc
vitamina A
vitamina D
calcio
vit. B6
fibra
potasio
magnesio
vitamina C
fósforo

calorías
vitamina A
vit. B6
calcio
vit. B2
potasio
fósforo
sodio

calorías
vit. B1
calcio
vitamina D
ácido oléico
vitamina A
potasio
sodio
fósforo

vitamina E
ácido fólico
niacina
vit. B6
calcio
potasio
vitamina A
fósforo


Descargar tabla

Para profundizar el tema y los efectos fisiológicos que tienen las carencias de nutrimentos como lo son las vitaminas, te recomendamos leer el siguiente artículo:

• Rodríguez Meléndez, R. (2000). Importancia del metabolismo de la biotina. Rev. Invest. Clin. Mar-Apr, No.52, Vol. 2. pp. 194-199.


Para descargar la lectura de clic aquí

Podrá tenerse una sesión de discusión en la clase siguiente.

6. Información anexa

A continuación se pone a consideración del profesor una lista de ciertos alimentos de consumo cotidiano –los que se utilizaron en la lotería-, resaltando el grupo y subgrupo al que pertenecen, el aporte principal que ofrecen así como el tamaño de la porción (ración) que se recomienda ingerir y las kilocalorías (Kcal) que el consumo de dicho nutrimento provee.

ALIMENTO

SUBGRUPO

APORTE PRINCIPAL

RACIÓN

Kcal

Caramelos

Azúcares

Carbohidratos simples

4 piezas

40

Azúcar de caña

Azúcares

Carbohidratos simples

2 cditas

157

Pan dulce

Azúcares

Carbohidratos simples

1/3 pza

348

Mermelada

Azúcares

Carbohidratos simples

2 cditas

144

Miel de abeja

Azúcares

Carbohidratos simples

2 cditas

178

Aceite vegetal

Grasas

Vitamina E

1 cdita

182

Mantequilla

Grasas

Vitamina E

1 ½ cdita

195

Cacahuates

Grasas

Vitamina B6

2 cdas

278

Jamón

Embutidos

Sodio

2 reb delgadas

157

Tocino

Embutidos

Grasa

1 reb chica

186


ALIMENTO

SUBGRUPO

APORTE ADICIONAL

RACIÓN

Kcal

Carne de res

Origen animal

Vitamina B2

35 gr

164

Pollo

Origen animal

Niacina

38 gr

179

Pescado

Origen animal

Vitamina D

70 gr

138

Huevos

Origen animal

Zinc

1 pieza

326

Frijol

Leguminosas

Ácido fólico

½ taza

546

Lentejas

Leguminosas

Vitamina B1

½ taza

481

Garbanzos

Leguminosas

Magnesio

½ taza

562

Yogurt

Lácteos

Vitamina A

1 taza
227 ml

139

Crema

Lácteos

Vitamina B6

1 cda

179

Queso

Lácteos

Calcio

35 gr

322

Leche

Lácteos

Vitamina A

1 taza
240 ml

148


ALIMENTO

SUBGRUPO

APORTE ADICIONAL

RACIÓN

Kcal

Mandarina

Frutas

Vitamina C

2 piezas medianas

235

Melón

Frutas

Vitamina A

1 taza

174

Fresa

Frutas

Vitamina C

1 taza

240

Pera

Frutas

Potasio

½ pieza

166

Naranja

Frutas

Vitamina C

2 piezas medianas

300

Plátano

Frutas

Potasio

½ pieza

209

Piña

Frutas

Potasio

1 rebanada

205

Manzana

Frutas

Potasio

1 pieza

261

Limón

Frutas

Vitamina C

5 piezas

192

Sandía

Frutas

Vitamina A

1 taza

213

Uvas

Frutas

Vitamina A

18 piezas

254

Zanahoria

Verduras

Vitamina A

½ taza

115

Cebolla

Verduras

Vitamina A

½ taza

94

Brócoli

Verduras

Vitamina C

1 taza

81

Lechuga

Verduras

Fósforo

3 tazas

96

Nopales

Verduras

Calcio

1 taza

93

Rábano

Verduras

Potasio

2 tazas

93

Pepino

Verduras

Potasio

1 ½ tazas

88

Jitomate

Verduras

Vitamina A

1 pieza

96

Chile

Verduras

Vitamina A

2 piezas

67

Chícharo

Verduras

Calcio

1/3 taza

94

Calabacita

Verduras

Potasio

1/3 taza

60


ALIMENTO

SUBGRUPO

APORTE ADICIONAL

RACIÓN

Kcal

Espagueti

Harinas

Fósforo

1/3 taza

274

Pan de caja

Harinas

Sodio

1 rebanada

297

Tortillas

Harinas

Calcio

1 pieza

268

Bolillo

Harinas

Sodio

1/3 pieza

257

Papa

Harinas

Potasio

½ pieza

329

Harina de trigo

Harinas

Fósforo

2 ½ cdas

297

Arroz

Cereales

Fósforo

1/3 taza

316

Avena

Cereales

Fósforo

¾ taza

276

Maíz

Cereales

Potasio

23 gr

322

Cereal de caja

Cereales

Fósforo

½ taza

213



Cdita. Cuchara cafetera al ras
Cda. Cuchara sopera al ras



 

Créditos

Diseño de contenido:
María Eugenia De la Torre Hernández
Nayeli Rodríguez Fuentes

Diseño de imágenes:
Mtro. Felipe de la Torre Villalpando

Coordinación del proyecto:
Carlos Acevedo López

Diseño instruccional:
Erika Martínez Hernández
Karla Melina Ochoa Carreón

Diseño multimedia:
Lyssette Calapiz Estrella
Arturo Lechuga Lozano
José Manuel Zavala Alarcón

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Publicado en IA-ED-Biología
Lunes, 02 de Mayo de 2011 16:07

Clasificación de los seres vivos

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  1. Índice
  2. Información previa
  3. En el aula
  4. Trabajo en casa
  5. Trabajo experimental
  6. Discusión de un artículo
  7. Actualidades
  8. Información para el docente
  9. Créditos

Presentación


Amborella.Una de las angiospermas primitivas.

La clasificación de los seres vivos es una temática que requiere, en cierta medida, de la memorización y que frecuentemente desencanta a los alumnos sobre el estudio de la Biología. Parece evidente que el entendimiento de las diferencias o semejanzas entre células animales y vegetales generalmente no presenta inconvenientes y resulta divertido reforzar el tema realizando maquetas, esquemas y animaciones al respecto, incluso se llega a comentar, a manera de broma entre los estudiantes, que tal o cual individuo podría tener células vegetales.

Sin embargo, cuando se introducen términos como Reino, Filo y Clase, el abordaje en el aula se torna complejo y comúnmente el estudiante no encuentra el sentido de conocer la clasificación de los organismos debido, muchas veces, a que no le ve una aplicación práctica en su vida cotidiana, le parece un tema aburrido que hay que aprender para aprobar la materia o, en el mejor de los casos, sí le resulta interesante pero no comprende los conceptos, problema fomentado, muchas veces, por las estrategias que se han empleado tradicionalmente para desarrollar dicha temática y que han dificultado hacer propio el conocimiento.

En este sentido, el docente tiene el reto de transmitir su pasión por la Biología y mostrar al estudiante la aplicación y las ventajas que tiene saber acerca de la clasificación de las especies. Por ejemplo, es importante resaltar que más allá de nombrar a cada especie que habita en la biosfera, el conocer acerca de las condiciones que le permiten desarrollarse, y el impacto que tiene su existencia o extinción sobre la perpetuidad y el sustento, entre otras especies, del humano, del dinamismo de las cadenas tróficas y de la sustentabilidad de los ecosistemas.

Entender estos aspectos, conducirá al estudiante, a su familia y a su comunidad a ejercer un empleo responsable y consciente de los recursos naturales con los que cuenta y que tiene a su alcance, ya que el conocer los requerimientos y aportes de cada especie, llevará a tomar acciones reflexivas sobre el cuidado de su entorno, por ejemplo, si la población de moscas se incrementa, un buen control sería permitir que se alojarán algunas arañas que ayudarían a disminuir la población creciente de moscas, otro ejemplo de ello son las especies en extinción, tema que parece exclusivo de ecologistas o doctos en el área, sin embargo, el hecho de que exista caza furtiva, colección de huevos y pesca incidental, entre otras actividades generalmente atribuidas al desarrollo urbano, ha orillado a las tortugas marinas a la extinción, lo cual tiene repercusiones en la perpetuidad de todas las especies, incluidas el humano. Si la tortuga marina desapareciera del océano, la población de las especies de las que se alimenta como las medusas se incrementaría, las cuales son toxicas para la mayoría de las especies marinas y que además son los principales depredadores del plancton, creando así una deficiencia alimenticia en otras especies de las cuales se alimenta el humano. De igual manera, la población de garzas, gaviotas y cangrejos se vería afectada ya que son los depredadores principales de las tortugas.

Debido al impacto tan trascendental que tiene el conocer acerca de las especies que dan pie al mantenimiento y dinamismo de los ecosistemas que permiten a su vez la existencia de la humanidad, a continuación se ofrece una manera de abordar el estudio de esta temática con la finalidad de ofrecer al docente una herramienta para interesar al estudiante en esta parte importante del conocimiento biológico.


Referencias de imágenes

  • Sangtae, K. (2008). Amborella. [en línea]. Recuperado el 10 de Agosto del 2010, de http://www.amborella.org/.
  • Tortuga marina. Karla Ochoa. Formación en línea 2010.

Información previa

Una excelente opción para ampliar el panorama acerca de cómo el establecimiento y desarrollo de una especie afecta al resto de los seres vivos incluido el humano, es a través de una lectura guiada sobre cuestiones actuales y/o cotidianas, por lo que se propone consultar el siguiente artículo: Derrames de Petróleo. Catástrofe ecológica. Efecto sobre los seres vivos y el ecosistema. Esta lectura se puede dejar como actividad extra a modo que el estudiante pueda reflexionar sobre la importancia en la vida cotidiana de conocer acerca de las características y de la clasificación de las especies con las que cohabita en la Tierra y discutir las ideas principales en el aula con la guía del docente, reafirmando el hábito de la lectura y la lectura de textos científicos y/ especializados.

 


Referencia

  • José Manuel Zavala Alarcón.

En el aula

a) Fase de apertura.

El docente debe comentar el por qué de la clasificación de las especies y fomentar la participación de los estudiantes al pedirles que realicen comentarios sobre el tema, incluyendo el conocimiento previo que estos tengan al respecto, posteriormente se les pedirá a los alumnos que realicen una discusión de no más de cinco minutos con el fin de compartir opiniones, para que en conclusión el docente englobe las ideas propuestas por el grupo y resalte que se han encontrado y descrito aproximadamente 1.74 millones de especies sobre la Tierra y que cada día se descubren nuevas especies. Con esta gama de vida sobre la Tierra, resulta complejo el entender las relaciones que existen entre las especies y entre los miembros de una misma especie, debido a que la diversidad de organismos es realmente impresionante. La estrategia que se ha adoptado para entender esto ha sido la clasificación o agrupación de las especies, basada en su similitud, de tal manera que el estudio de los millones de éstas no resulte abrumador.

b) Fase de desarrollo.

El estudio de la clasificación de las especies puede resultar confuso debido, tal vez, a tantos nombres complejos a los que no se está expuesto de manera cotidiana, pero que científicamente tienen una razón de ser, ya que aseguran la exactitud para fines de identificación y de clasificación, y que, entre muchas otras cosas, es un nombre que siempre es y será único además puede ser entendido en cualquier parte del mundo e idioma. Para despertar y reforzar el interés del estudiante sobre este tema, puede recurrirse a ejemplos desde una visión cotidiana hasta un hecho científico, como por ejemplo, si una persona se llama Guillermo, y viaja a Inglaterra el equivalente sería William o Bill, o si viaja a México quizá le llamen Memo ¡y no se diga de los sobrenombres!

Lo mismo ocurre con las especies, por ejemplo, el lobo, aunque esta especie dependiendo de la región del planeta donde se encuentre, adoptará nombres como wolf, loup o volk, en cambio, los nombres científicos aseguran que sea universalmente conocido y que cuando nos referimos a un Cannis lupus, todos sepamos que se trata de un lobo. Una vez habiendo contextualizado el tema, el estudiante será receptivo a adquirir conceptos como el origen de la clasificación desde la propuesta por Linneo en 1735 hasta la propuesta por Cavalier-Smith en 1998, para ello el docente puede consultar las siguientes ligas en las cuales encontrará información de vanguardia al respecto como lo muestra la siguiente figura.

Wikipedia, la enciclopedia libre. Reino (Biología). Recuperado el 10 de Julio de 2010 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Reino_(biolog%C3%ADa).

Una vez revisados los diversos tipos de organización de los seres vivos, el docente puede proceder a introducir al estudiante los conceptos sobre la clasificación de las especies para lo cual puede utilizar el siguiente recurso.


c) Fase de cierre.

Al final de la clase el docente puede pasar una tira de imágenes en la cual se encuentren representadas algunas de las categorías de clasificación que se plantearon en el aula y solicitar al estudiante que en un minuto anote en una hoja, el Reino, Filo, Dominio, etc. Del ejemplar mostrado, dicha actividad puede considerarse como participación o bien como evaluación.

Para tal fin, puede utilizar el siguiente material descargable:

Identifica los seres vivos.

En este recurso, encontrará una serie de diez imágenes de especies animales para presentar en el aula, y en la última diapositiva la clave de respuestas correctas para apoyo del docente.


Referencias de imágenes

Trabajo en casa

Una vez que se han explicado los conceptos que plantea la clasificación de los seres vivos, se puede reforzar la adquisición del conocimiento a través de la realización de una ficha de la clasificación científica de algún animal, planta, e incluso de su personaje favorito (el hombre elástico, el hombre araña, etc.).


Referencias de imágenes

  • Mtro. Felipe de la Torre Villalpando

Trabajo experimental

Con la finalidad de hacer un ejercicio experimental sobre el tema mencionado, se propone realizar la clasificación de animales y plantas mediante el uso de una clave ilustrada. Esta actividad no requiere de instrumentos y/o equipos elaborados y se puede realizar en el laboratorio o en el aula.

"Actividad: Clave para la clasificación de animales y plantas"

Discusión de un artículo

 

Una excelente opción para ampliar el panorama acerca de cómo el establecimiento y desarrollo de una especie afecta al resto de los seres vivos incluido el humano, es a través de una lectura guiada sobre cuestiones actuales y/o cotidianas, por lo que se propone consultar el siguiente artículo:

"Derrames de Petróleo. Catástrofe ecológica. Efecto sobre los seres vivos y el ecosistema."

Esta lectura se puede dejar como actividad extra a modo que el estudiante pueda reflexionar sobre la importancia en la vida cotidiana de conocer acerca de las características y de la clasificación de las especies con las que cohabita en la Tierra y discutir las ideas principales en el aula con la guía del docente, reafirmando el hábito de la lectura y la lectura de textos científicos y/ especializados.


Referencia

  • Celis Hidalgo, José. (3 de Mayo 2010). Derrame de Petróleo. Catástrofe ecológica. Efecto sobre los seres vivos y el ecosistema. Referencia electrónica [en línea]. Recuperado el 9 de Agosto del 2010 de, www.biodisol.com.

Actualidades

Biodiversidad Química

Desde que Aristóteles (filósofo y naturalista; 384-322 A.C.) construyó el primer sistema conocido de clasificación de animales, a los que dividió en animales con sangre y animales sin sangre, se sentaron las bases de la taxonomía y sistemática modernas. Sin embargo, este saber acerca de con cuáles y en qué forma cohabitan las especies en la biosfera se ha diversificado, lo que ha dado pie a inquietudes científicas acerca de la Biodiversidad química, la cual se centra en mostrar la diversidad de los seres vivos considerando los compuestos que producen en diferentes condiciones ambientales, en virtud de que una sola planta puede producir decenas de productos, como antioxidantes, toxinas, antiinflamatorios, etc., que además pueden presentar diferentes estructuras y actividad biológica (disminuir o incrementar procesos inflamatorios) dependiendo de las condiciones climáticas y de la localidad en la que se encuentren. Con el objetivo de recopilar información sobre la variedad biológica y química de los seres vivos, la UNAM documenta la biodiversidad química del país a través de la Unidad Informática del Instituto de Química (Uniiquim) que concentra este tipo de información en la base de datos que puede ser consultada en la dirección electrónica http://uniiquim.iquimica.unam.mx.

La búsqueda en la base – pensada para un público con estudios de bachillerato en adelante- podrá realizarse a partir de tres tipos de búsqueda

1) Química, que proveerá el nombre del compuesto, características de la molécula, como punto de fusión, formula, masa molecular, etc.,

2) Búsqueda Biológica, donde se proporcionará la foto de cada organismo, su clasificación, distribución en el territorio nacional y usos,

3) búsqueda bibliográfica, donde se provee de información en forma de glosario de términos químicos, las técnicas que se utilizan para caracterizar y aislar los diversos compuestos, definiciones de corte biológico y taxonómico y un glosario sobre los usos de las especies.

"La búsqueda en la base de datos está diseñada para un público con estudios de bachillerato en adelante", lo cual representa un excelente recurso para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la clasificación de los seres vivos. Para obtener información más detallada sobre la base de datos consultar la siguiente liga: www.dgcs.unam.mx


Referencias bibliográficas

  • Llorente Bousquets, J. (1990). La búsqueda del método natural. 1ª ed. Fondo de Cultura Económica, D. F. México.
  • López Pons, V. (2007). Manual de prácticas de laboratorio de Biología I. Colegio de bachilleres de Tabasco, Dirección académica del departamento de coordinación de laboratorios. Tabasco, México. pp. 53-55.
  • Romero, L. (5 de Agosto de 2010). Documenta la UNAM la biodiversidad química. Gaceta UNAM, pp. 10-11.

Referencias electrónicas

 

Información para el docente

Esta estrategia ha sido diseñada con la finalidad de proveer al docente de herramientas que le permitan acortar tiempo en la preparación de una clase a la vez que le ofrezcan un "modo" alternativo de abordar el tema de "Clasificación de los seres vivos". En ésta, el docente está en libertad de utilizar partes o toda la estrategia, ampliarla o acortarla según las demandas del grupo y del propio docente, por lo cual, no se han incluido tiempos estimados del desarrollo y/o abordaje de cada sección de la estrategia.

Créditos

Diseño de contenido:
María Eugenia De la Torre Hernández
Nayeli Rodríguez Fuentes

Diseño de imágenes:
Mtro. Felipe de la Torre Villalpando

Coordinación del proyecto:
Carlos Avecedo López

Diseño instruccional:
Erika Martínez Hernández
Karla Melina Ochoa Carreón

Diseño multimedia:
Lyssette Calapiz Estrella
José Manuel Zavala Alarcón
Arturo Lechuga Lozano

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Publicado en IA-ED-Biología
Lunes, 02 de Mayo de 2011 15:45

Tema del mes de mayo del 2011

   

El chat como un aprendizaje formal

 

 
"3n algn lgr d l mnch,d cullo nmbre n kiero acdrme…"

Según la OCDE (Organisation for Economic Co-operation and Development) el ser humano realiza el proceso de aprendizaje desde dos perspectivas: la formal que se organiza y estructura con objetivos previos definidos y la no formal o informal que no persigue intención alguna y por lo tanto no puede ser certificada.

Actualmente el acelerado ritmo de vida y los avances tecnológicos en materia de comunicación han replanteado los procesos de conocimiento informales, la práctica común de leer el periódico ha sido sustituida por mirar los noticieros nocturnos, o bien, el ejercicio mental de sumar y restar es desplazado con el uso de calculadoras. En los principios del siglo XXI, los acelerados ritmos de vida están marcando el desarrollo mental de nuestros jóvenes, la utilización de los nuevos medios de comunicación como parte de la vida cotidiana están redefiniendo los aprendizajes formales e informales, el ejemplo más evidente es la modificación de la escritura: "decir más escribiendo menos" formando nuevos códigos de comunicación a través del chat, también conocido como IRC (Internet Relay Chat), medio cibernético que "permite establecer conversaciones, básicamente de texto, en tiempo real, entre dos personas o un grupo de ellas". Cada vez es más frecuente que, éstos códigos, estén induciendo a los alumnos en faltas de ortografía y redacción, lo anterior ha generado reacciones por parte de los académicos/docentes a favor y en contra.

Publicado en DV-Tema del mes
Lunes, 02 de Mayo de 2011 15:45

Tema del mes de mayo del 2011

   

El chat como un aprendizaje formal

 

 
"3n algn lgr d l mnch,d cullo nmbre n kiero acdrme…"

Según la OCDE (Organisation for Economic Co-operation and Development) el ser humano realiza el proceso de aprendizaje desde dos perspectivas: la formal que se organiza y estructura con objetivos previos definidos y la no formal o informal que no persigue intención alguna y por lo tanto no puede ser certificada.

Actualmente el acelerado ritmo de vida y los avances tecnológicos en materia de comunicación han replanteado los procesos de conocimiento informales, la práctica común de leer el periódico ha sido sustituida por mirar los noticieros nocturnos, o bien, el ejercicio mental de sumar y restar es desplazado con el uso de calculadoras. En los principios del siglo XXI, los acelerados ritmos de vida están marcando el desarrollo mental de nuestros jóvenes, la utilización de los nuevos medios de comunicación como parte de la vida cotidiana están redefiniendo los aprendizajes formales e informales, el ejemplo más evidente es la modificación de la escritura: "decir más escribiendo menos" formando nuevos códigos de comunicación a través del chat, también conocido como IRC (Internet Relay Chat), medio cibernético que "permite establecer conversaciones, básicamente de texto, en tiempo real, entre dos personas o un grupo de ellas". Cada vez es más frecuente que, éstos códigos, estén induciendo a los alumnos en faltas de ortografía y redacción, lo anterior ha generado reacciones por parte de los académicos/docentes a favor y en contra.

Publicado en DV-Tema del mes
Lunes, 10 de Enero de 2011 16:34

Línea del tiempo prehispánica. Parte 3 de 3

Línea del tiempo prehispánica

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Actividades y estrategias de aprendizaje

SESIÓN DE APERTURA:
Antes de comenzar la primera clase del tema pedir a los alumnos que se organicen en cinco equipos los cuales tendrán que buscar información del Imperio Mexica sobre los cinco puntos planteados a continuación.



Se les indicará que dispondrán de 10 minutos en su exposición, en la clase siguiente, para lo cual, fuera de clase deberán preparar su exposición.
1ª. Sesión de 60 Minutos

Docente:
Hablar brevemente sobre los pueblos sin historia, es decir, aquellos que no tienen escritura propiamente dicha, como se concibe en occidente.
Preguntar a los alumnos qué saben de nuestro pasado prehispánico mexica y anotarlo en el pizarrón.
Exponer la importancia de los códices como el resguardo de la historia de los pueblos prehispánicos y mostrar imágenes de códices, agrupar las ideas con la información que proporcionan los códices.
Comentar que la transmisión oral de la historia en los tiempos pre-modernos tenía un papel importantísimo, que con el desarrollo tecnológico y la modernidad se ha ido abandonando.
Mostrar a los alumnos la línea del tiempo (proyectada o en papel), opinión sobre las características de la misma y si en algún otro lado han visto algo similar. Se puede hacer referencia a los logos de las diversas delegaciones como Azcapotzalco, Tlalpan, Milpa Alta, etc. Posteriormente se comentará a los alumnos que a partir de las imágenes ellos podrán entender la escritura de algunos códices mexicas.

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SESIÓN DE DESARROLLO
2ª. Sesión de 120 Minutos

Docente:

Los equipos, deberán registrar con lápiz y papel lo que les llame la atención durante la explicación de la línea del tiempo. Se les pide a los alumnos por equipo que discutan dónde empieza y dónde termina la cronología proyectada.

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Proyectar una línea del tiempo, primero se representa la línea con los datos de temporalidad prehispánica. Aparece la forma en que medían el tiempo los prehispánicos. Se les pide a los alumnos por equipo que discutan dónde empieza y dónde termina la cronología proyectada. Un representante de cada equipo expondrá brevemente las ideas del equipo.
Se destaca que el pueblo mexica registraba sus datos históricos a través de pictogramas asociados con la lengua náhuatl (cada nombre contiene su traducción al español).
Se proyecta el inició de la cronología y aparece la mítica Aztlán hasta su designación como "mexicas" y la designación de los dioses como un pueblo guerrero y cazador, que corresponde a la primera parte de la línea del tiempo, el docente señala el origen del pueblo mexica y además la línea del tiempo incluye la posibilidad de señalar cada imagen y se incluirá el significado correspondiente. Por equipo pueden debatir qué imágenes representan a mujeres y cuáles a los hombres, así como cuál es la principal característica de los pictogramas, por ejemplo:
  • Todos los individuos se representan de perfil y tienen rasgos muy similares, la individualidad se representa a través de los glifos que indican su nombre.
  • La esquematización de dioses es muy distinta a la que estamos acostumbrados. Para dar la idea de comunicación se representan las volutas.
SESIÓN DE CIERRE
3ª. Sesión

Docente:
Paralelamente a la exposición de la línea del tiempo, los alumnos tendrán que exponer en 10 minutos los temas abajo relacionados y la transformación del pueblo mexica haciendo hincapié principalmente en tres hechos históricos:
  • Origen mítico. El equipo que investigó la religión expondrá los principales puntos.

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  • Fin de los toltecas, nacimiento del pueblo mexica y la búsqueda del territorio para asentarse. Esta parte corresponde al periodo de la historia mexica en la cual evolucionan de ser un pueblo sometido, a participar con otros señoríos en sus batallas, y, posteriormente, ser un pueblo guerrero. Simultáneamente, están en la búsqueda del lugar que les indicó su dios y en la línea se exponen los distintos lugares donde se asentaron los mexicas.
En esta parte, la línea del tiempo se utiliza para indicar los lugares que van recorriendo en su "peregrinación a su sitio, por medio de glifos toponímicos; es importante también, señalar que el glifo del fuego nuevo marca el inicio de cada periodo de 52 años. El equipo que investigó la organización política expondrá los principales puntos incluyendo las guerras floridas.

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  • Consolidación como imperio, abarca la fundación de México-Tenochtitlán hasta la llegada de los españoles. En este periodo de la línea del tiempo se aprecia la expansión del Imperio Mexica, que es en realidad el concepto geográfico desarrollado por los mexicas; con ello se van indicando las luchas emprendidas para el sometimiento de poblaciones, las que tendrán que tributar al señorío mexica y la reestructuración de la sociedad y la economía, dando el mayor esplendor a la ciudad de México – Tenochtitlán. Dos equipos expondrán: sociedad y economía.

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Finalmente expondrá el equipo que investigó sobre el espacio geográfico que ocupaban los mexicas y el maestro expondrá brevemente la llegada de los españoles y enfatizará el concepto de espacio geográfico de los mexicas y puntualizará los glifos empleados para cada concepto.
Para complementar este tema, presentamos dos alternativas:
DEBATE
  • Debate en clase por equipos sobre la situación de las culturas indígenas en nuestros días
  • Exponer por equipo sus conclusiones
PELICULA
  • Observar la película "Tlacuilo", duración 50 min. Consultado el 10 de Enero de 2011

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Se les entregará a los alumnos copia impresa de las distintas partes de la historia del "Códice mendocino", y que comenten, por equipo, el documento con lo que han visto. Como trabajo final, entregará cada equipo, en no más de tres páginas, un trabajo que describa las imágenes que se les proporcionó, anotando dónde se ubica la cronología, cómo se esquematizan los tlatoanis, y cómo se puede saber en que lugares se asentaron los indígenas.

Referencias

Referencias

Referencias bibliográficas

  1. Fray Bernardino de Sahagún, Historia general de las cosas de la Nueva España, México, Imprenta del Ciudadano Alejandro Valdés, 1830, 2 vls.
  2. Pedro Carrasco, Cultura y sociedad en el México Antiguo en Historia general de México, 1ª ed., México, COLMEX, 2000, pp. 155-233.

Referencias electrónicas

  1. Enrique Escalona, Tlacuilo, animación, México, Estudios Churubusco-Ciesas, 1984, 56 min. Descarga en: http://www.youtube.com/watch?v=4qJdNZdRPtk Consultada el 10 de Enero de 2011.
  2. Johansson K., Patrik (2010). Lecturas y glosas indígenas de la primera parte del Códice Mendocino en el siglo XVI. Estudios de Cultura Nahua, p. 69-124. Descarga en: http://www.ejournal.unam.mx/ecn/ecnahuatl40/ECN040000013.pdf Consultada el 10 de Enero de 2011.
  3. Luis Enrique Moguel, Galería de gobernantes de 1325 a 1521, Bicentenario México 2010, [en línea]. México. Descarga en: http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=486 Consultada el 10 de Enero de 2011.
  4. María Castañeda de la Paz, La Tira de la Peregrinación y la ascendencia chichimeca de los tenochca, en Estudios de cultura Náhuatl, nº 38, 2007, 183-212 p. Descarga en: http://www.ejournal.unam.mx/ecn/ecnahuatl38/ECN038000008.pdf Consultada el 10 de Enero de 2011.
  5. María Castañeda de la Paz, El Códice X o los anales del grupo de la Tira de la Peregrinación. Evolución pictográfica y problemas en su análisis interpretativo. Descarga en: http://jsa.revues.org/index2809.html Consultada el 10 de Enero de 2011.
  6. Rafael Tena, La cronología de la Tira de la Peregrinación, en Estudios de Cultura Náhuatl, n° 40, 2009, 121-129 p. Descarga en: http://www.iih.unam.mx/publicaciones/revistas/nahuatl/pdf/ecn40/821.pdf Consultada el 10 de Enero de 2011.

Referencias imágenes

  1.  Códice, CIRED, 2010.
  2. Cuitlahuac, historia de México (Septiembre 27, 2009) Sánchez Muñoz Fabiola, Códice Buturini. Recuperado el 10 de Agosto del 2010, en:
    http://3.bp.blogspot.com/_hDVCGMHahvI/Sr_35n6j_XI/AAAAAAAAABk/Iv_No9ngJDU/s320/codicce+buturini.png
  3. Cuitlahuac, historia de México (Septiembre 27, 2009) Sánchez Muñoz Fabiola, Códice Mendocino. Recuperado el 10 de Agosto del 2010, en:
    http://4.bp.blogspot.com/_hDVCGMHahvI/Sr_61TJ9mJI/AAAAAAAAABs/RqqvU0QYPhI/s320/0.jpg
  4. Día a día, gota a gota (Julio 19, 2009) Doscaña. Recuperada l 10 de Agosto del 2010, en: http://1.bp.blogspot.com/_HIVD9Npm-IY/SmOjX7gwjxI/AAAAAAAAFk4/WvAFNOmk_zA/s1600-h/dosca%C3%B1a.JPG
    Duncan Tonatiu (Diciembre 10, 2009) Fragmento de la gran Tenochtitlán. Recuperado el 10 de Agosto del 2010, en:
    http://duncantonatiuhmex.files.wordpress.com/2009/11/diego_1.jpg?w=450&h=303
  5. México city, Tlahuac. Recuperado el 10 de Agosto del 2010, en: http://www.mexicocity.gob.mx/media/img_secciones/30913.jpg
    México city, Xochimilco. Recuperado el 10 de Agosto del 2010, en: http://www.mexicocity.gob.mx/media/img_secciones/30916.jpg
  6. Pasos. CIRED, 2010.

 


Créditos

Diseño de contenido:
Adriana Jiménez Mora
Luz María Santos del Prado Gasca

Coordinación del proyecto:
María Teresa Castro Muñoz

Diseño instruccional:
María del Socorro Casas Pérez

Diseño multimedia:
Jorge Bárcena Vázquez
Lyssette Calapiz Estrella
Arturo Lechuga Lozano
José Manuel Zavala Alarcón

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Publicado en IA-SD-Historia
Viernes, 07 de Enero de 2011 16:12

Línea del tiempo prehispánica. Parte 2 de 3

Línea del tiempo prehispánica

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Línea del tiempo prehispánica

Nivel educativo: Educación Media Superior
Fecha de elaboración: Agosto 2010
Población de alumnos a quien se dirige: Estudiantes de Educación Media Superior de Historia
Tiempo estimado en horas por sesión y extra clase: 3 sesiones. Seis horas
1° sesión es igual a 60 minutos
2° sesión es igual a 120 minutos
3° el tiempo estimado depende del profesor
Propósito: Enseñar la historia del pueblo mexica a través de una línea del tiempo.
Hacer patente que la concepción del tiempo fuera de Occidente es distinta para muchas culturas.
Además el alumno se relacionará con la iconografía prehispánica, la cual le abrirá nuevas perspectivas de la civilización.
Objetivos: Reconocer la transformación de un pueblo cazador – recolector en un imperio expansionista con "un sistema teocrático y uno militarista: el papel que jugó la religión en las sociedades prehispánicas y la importancia de los valores morales."

Identificar con el estudio de los códices prehispánicos: "Tira de la Peregrinación" y "Códice Mendocino" la variedad de fuentes primarias que pueden utilizar para plantearse preguntas y sugerir respuestas, incluso esta estrategia permite trabajar desde la multidisciplinariedad.

Entender de manera elemental la escritura pictográfica de los Códices.

Reconocer en su entorno la permanencia de elementos prehispánicos.


Aprendizajes esperados: Observar y reconocer nuevas representaciones iconográficas en las culturas prehispánicas.

Desarrollar una actitud reflexiva que pueda considerar distintos horizontes culturales y que a partir de ello pueda comparar similitudes, diferencias entre dos o más culturas, temporalidades, sociedades, etcétera.



Contenidos temáticos a abordar: Historia Prehispánica, medición del tiempo, conceptos del tiempo, desde lo más elemental "el hombre es producto de su tiempo" hasta las diferencias en la concepción del mismo "el fuego nuevo". Iconografía prehispánica.
Estrategias didácticas para lograr aprendizajes significativos:
  • Debate
  • Película
  • Trabajo en equipo
  • Exposiciones
Materiales, recursos y herramientas TIC: Computadora con cañón o impresión en papel.

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